A kétnyelvűvé váló óvodások és kisiskolások anyanyelvi képességei
egyetemi jegyzet
Tartalomjegyzék
Bevezetés
1. A kétnyelvűségről. A kétnyelvű környezet sajátosságai
1.1. A kétnyelvűség meghatározása
1.2. A kétnyelvűség típusai
2. A két nyelv agyi reprezentációi. Neurolingvisztikai, pszicholingvisztikai bizonyítékok
3. Egynyelvűek és kétnyelvűek beszédprodukciójának és beszédmegértésének folyamatai. Pszicholingvisztikai megközelítés
3.1. A beszédprodukció és a beszédmegértés kapcsolata
teljes tartalomjegyzék...
3.2. Beszédprodukciós modellek egynyelvűek esetén
3.2.1. Beszédprodukciós modellek kétnyelvűek esetén
3.2.2. A beszédmegértési modellek egynyelvűek esetén
3.2.3. Kétnyelvűek beszédmegértése
4. Az írásbeli szövegalkotás képessége
4. 1. Az írásbeli szövegalkotás modelljei
4.1.1. Sauli Takala kompetenciamodellje (Latent trait model)
4.1.2. A Flower–Hayes kognitív retorikai folyamatmodell és a Hayes-féle interaktív modell
4.1.3. Bereiter képességintegrációs és Bereiter-Scardamalia írásstratégia modellje
4.1.4. Van Wijk modellje
4.1.5. Kellogg integratív modellje
4.2. Az írásbeli szövegalkotás képességének fejlődése a különböző modellek tükrében
4.3. Egyéni vonások, kezdő és gyakorló írók közötti különbségek a szövegalkotásban
4.4. A szövegalkotási képesség fejlesztési lehetőségei
5. A beszéd folyamatát, sajátosságait és az írásbeli szövegalkotási képességet tanulmányozó hazai és nemzetközi kutatások
5.1. Hazai kétnyelvűség-vizsgálatok- bevezetés
5.2. Nemzetközi olvasási teljesítménymérések és fontosabb eredmények Románia és Magyarország viszonylatában
5.3. A fogalmazási, szövegalkotási képesség és a helyesírás színvonalának mérése Magyarországon és Romániában
5.4. Spanyol-angol kétnyelvű gyermekek szöveg- és mondatértési performanciájának bemutatása, értékelése
6. A család szerepe a gyermek kétnyelvűvé válásában
7. Az iskolai oktatás szerepe a gyermek kétnyelvűvé válásában
7.1. A kétnyelvű oktatás
7.2. A kétnyelvű oktatás nyelvei
7.3. Romániai anyanyelvi oktatással kapcsolatos tantervi követelmények a negyedik osztályban
7.3.1. A tanügyi reform Romániában
7.3.2. A tanügyi reform előtt és után érvényben levő tanterv összehasonlítása
7.3.3. A fogalmazás tanításának gyakorlati perspektívái az elméleti modellek és a romániai magyar regionális sajátosságok tükrében
7.3.4. A vizsgálati és az értékelési szempontrendszer változása a magyarországi és a romániai fogalmazásvizsgálatokban
8. A beszédértés, a beszédprodukció és a szövegalkotási képesség felmérése Erdélyben
8.1. Az egynyelvű és a magyar–román kétnyelvű óvodás és kisiskolás gyermekek beszédértésének és beszédprodukciójának összehasonlító vizsgálata
8.1.1. A vizsgálat hipotézisei
8.1.2. A vizsgálati csoportok bemutatása
8.1.3. A vizsgálat módszere
8.1.4. Óvodások vizsgálata. Az adatok mennyiségi és minőségi feldolgozása
8.1.5. Iskolások vizsgálata. Az adatok mennyiségi és minőségi feldolgozása
8.1.6. Következtetések
8.2. A fogalmazási képesség színvonalának felmérése erdélyi negyedik osztályos diákok körében
8.2.1. Az alkalmazott módszer
8.2.2. A kutatás hipotézisei
8.2.3. A kutatási eredmények
8.2.4. Következtetések
Szakirodalom
Melléklet. A vizsgálati és értékelési szempontrendszer változása a magyarországi fogalmazás-vizsgálatokban
Kapcsolódó könyvek
